| “這些問題能夠引導他們考慮國家科技開展最後將要向哪裏去 ，他們在國家的科創之路上能夠扮演什麼人物，這堂課最終落到了機器人時代需要更多的立異型人才，”。
“這堂課的教育辦法十分新穎，近距離接觸並和人形機器人互動，讓我直觀地感受到了科技立異為生活帶來的重要改變 ，”學生這節課也讓她有了更明確的職業規劃。
能夠將自己的夢想和國家的AI開展战略及工業規劃結合起來 ，現場展現的大中小學思“金課”各有什麼特征？小學階段重在啟蒙與感知，經過故事 ，事例 。
實踐等辦法，培育科學興趣與愛國情感 ，中學階段重在了解與認同，結合人工智能 ，科技立異等議題 ，了解國家科技開展战略和準則優勢，辯證看待自主立異與開放協作的聯系。
增強準則自信與責任意識，大學階段重在體系認知與實踐才能，把握自主立異，科技強國，教育科技人才壹體化等核心理論，進步剖析事例的才能，強化战略思維與報國擔當。
100多項效果賦能實踐立異在效果發布與交流環節，現場推介了思教育壹體化優異實踐事例 ，優異研究效果和教育資源包，這些效果源於實踐需求 。
掩蓋多區全學段，會集體現了思課改革在主題聚焦，縱向貫穿 ，橫向協同方面的深度與廣度 ，現場發布的思維治教育壹體化優異實踐事例集 。
收錄了“思維治學科優質課例”“課程思特征教育事例”“‘大思課’立異實踐事例”三類共100項獲獎效果，掩蓋12項主題 ，會集出現了各學段螺旋上升的實踐探究與家校社協同的特征做法 。
現場進行共享，從場域拓寬和學段貫穿展現了大中小學思教育壹體化作業在大地上的生動實踐 ，現場還發布了26項市大中小學思維治教育壹體化優異研究效果 。
這些效果聚焦思引領力提升，環繞“大思課”建造的內容，途徑與辦法，在加強愛國主義教育實踐，探究“四全育人” ，推動新時代立德樹人工程等方面獲得顯著發展 ，具有明顯的引領性，時代性，體系性 ，專業性。 |
